近年來，重點高校單獨招收農村和貧困地區符合專項計劃相關條件學生的政策，引來社會關注，焦點多集中在教育的機會公平上，至于這些“專項生”入學后的教育過程是否公平——就是說這些專項生在學校學得怎樣，社會的關注點還不高。

　　前不久，媒體報道，復旦大學對通過“騰飛計劃”選拔進入該校就讀的農村和貧困地區學生開展了跟蹤調研，第一批入學的“騰飛計劃”學生在2015年春季學期平均績點為3.21，顯著高于同年級全體學生平均績點3.05。應該說，降分錄取的這批學生在復旦大學總體上“學得更好”。

　　那么，復旦大學的這批學生中有沒有學得不好的？其他高校招收的農村和貧困地區學生又學得咋樣？沒有看到權威調查，筆者不得而知。

　　從筆者所在高校（211大學）一個學院3個工科專業農村及貧困地區專項招生計劃入學的學生學習成績調查情況來看，雖然成績優秀、良好的學生確有不少，但也有一些學生感到學習吃力，一些人成績掛科，個別人的學習情況還十分糟糕。

　　比如，來自云南的一名2014級“專項生”，大一上學期補考后，“高等數學上”還是只有29分，“大學英語1級”50分，大一下學期，補考后仍有5門課不及格，為此，該生受到了“退學警告”，并申請了留級。

　　針對當前存在城鄉教育資源不平均的問題，國家推行農村及貧困地區專項招生計劃，旨在讓更多農村及貧困地區學子有機會進入名校就讀。但是，這批學生中，確實有一部分人基礎較差，跟不上進度，有的為此失去學習信心，甚至逃課，在寢室睡覺或玩電腦。而任課老師也抱怨班上學生學習狀況差距很大，他們對落后的學生也無可奈何。

　　對此，筆者認為，相關高校不能不聞不問。《中國青年報》曾報道，北京一所高校想方設法對貧困地區專項招生計劃入學學生中學習有困難的開展學習幫扶工作，收到了較好效果。這值得其他高校學習借鑒。教育部也明確指出：“要對專項生入校后的學習和生活給予更多關懷，幫助學生順利完成學業”。

　　作為一名高校教師，筆者認為，現在是到了要對“專項生”學習和生活狀況做一個全面的“體檢”的時候了。過程公平的重要性絲毫不亞于機會公平，要用過程公平來彌補起點和機會的不公平，為貧困地區和農村學生創造更多的機會，讓他們的未來充滿希望。

　　（作者為高校教師）